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自考成考电大夜校(电大,函授,夜校,自考)

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自考成考电大夜校(电大,函授,夜校,自考)

1.自考 成考 电大 夜校.这些是什么意思啊?我想从高中的所有课程学习.怎么办?

自考是看书买书来看通过自己学习参加考试.然后取得大专以上学历]

成考,是通过成人高考的方式.第年一次.可以任选学校.考上了就读,这个一般都比较简单

电大!是一个所大学,一般成考,比如说成人高考就可以报考这个学校

其实电大也有夜校,但夜校不只电大有.你可以在你所在的城市再咨询一下.

成考的话,有复习的.并且复习就是高中的课程自考成考这些都是成人教育的学历,和统招学历不同,成人教育的学历是不去学校上课的,想报名可以直接在网上报名,但是自己考起来的难度比较大。

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2.函授?成人高考?自考?夜校?电大 什么意思?

1。函授学习—就是学校将教材发给你,你通过自己阅读、电视讲座、电脑等方式进行学习,你和老师的交流是用过通信、电子邮件等方式进行的,作业也是通过信件或电子邮件等方式上交的。有时会有几天的面授学习和考试,通过考试就可以取得相应的证书。

2。成人高考-是为我国各类成人高等学校选拔合格新生以进入更高层次学历教育的入学考试。考试分专科起点升本科(简称专升本)、高中起点升本科(简称高起本)和高职(高专)三个层次。

3。自考-高等教育自学考试,是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式。没有招生规模和学制限制,采用分科考试、学分累计的方法,不合格的课程允许多次重考。

4。夜校-利用夜晚时间到学校上课,是一种业余学习,跟全日制脱产学习相对。它跟全日制一样,有不同系不同专业之分,要看你报读那个了,而且一般要参加成人高考,合条件才能入读。文凭的含金量不是很高,但社会还算承认,当然歧视少不免,但大多工作中的人还是会选择这种方式进修增值。

5。电大-电视大学:简称电大。是学员(统称电大生)通过广播、电视、计算机网络等现代传媒技术实施高等教育的一种教学机构。

个人观点:学那种技术型的一年内可以拿本证书的,便宜又实惠

那种学费大概5000左右夜校是叫哪些从来没有上过学的人去学习写字认字的,基本上没有太大区别的。

电大小学教育专升本毕业论文(电大小学教育毕业

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电大小学教育专升本毕业论文(电大小学教育毕业论文范文)

1.小学教育专科毕业论文

如果不满意,这里还有很多关于小学教育的论文!:

加强农村小学劳技教育的几点尝试

如东县饮泉中心小学 黄永祥

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我对学校一年级120 名学生进行抽样调查后了解到:学生自己整理书包的占58.3%,早晨自己穿衣服的占 3.2%,自己叠被子的占1.6%,用餐时自己盛饭的占14.1%,自己每天步行到校的占5%。

由此引发我的思考:而今中国一大批小皇帝衣来伸手,饭来张口,生活自理能力普遍低下,如此进入充满 竞争的21世纪,将会惨遭淘汰。尤其是当今农村小学生的劳技教育已成了一个被遗忘的角落。如何针对农村实 际,对小学生加强劳技教育呢?

1.学习讨论,明确意义,形成共识

我们组织全体教师认真学习有关文件及《劳动课教学大纲》,并进行讨论,在讨论中广大教师深刻地认识 到:第一,不爱劳动的学生并不是天生懒惰,而是“日久成习”,要培养学生真正爱劳动的习惯,要给予热情 地引导、及时地鼓励、不懈地督促。第二,广大教师要以身作则,不要让学生为自己做事,如打扫办公室、批 改作业等。有时还要带头劳动,实践证明教师亲自参与学生一起劳动,能空前调动全体学生的积极性。第三, 切忌将劳动当作一种惩罚手段用在学生的身上,如犯错之后罚擦黑板、摆桌子、扫地等,因为这不利于培养学 生热爱劳动的情感。

劳技教育缺少了家长的支持和配合,就会成为无本之木,无源之水。因为一方面家长可以在生活中随时随 地指导学生进行劳技训练,另一方面家长还可以督促孩子们参加一些力所能及的劳动,培养学生爱劳动的感情 。我们通过家长学校举行家长教育讲座等,让学校和家长形成共识:学生参与劳动,不仅有利于形成良好的热 爱劳动、尊重劳动人民、爱惜劳动果实的品质,而且有助于发展学生的智力,在劳动中提高学生的观察力、创 造力,使双手更加灵巧;不仅有助于锻炼身体,增强体质,而且有助于学生形成健康的品质,懂得尊重老人、 孝敬父母、关心他人、帮助别人。

2.重视劳动课教学,提高课堂教学效率

小学劳动课是对学生进行劳技教育的主阵地,在每学期初,学校就要求教师根据大纲要求制订教学计划, 并认真组织落实,保证做到:劳技课,课表上有位置,行动上不被占挤。另外还要求广大教师根据教材的知识 点和编排特点,组织实施教学,提高每堂课的教学质量。首先,教师应根据小学生的好奇心理和兴趣的不稳定 性,挖掘每课内容和思想内涵,创设劳动教育的愉快氛围和积极向上的生活情境,激发学生的思想感情,树立 劳动观念。如在手工制作时,播放一支精选的音乐,营造一个和谐的音乐氛围,让学生随着优美的旋律进行实 践操作。其次,加强先进导向,进行技能指导。教师在课前先制作几个精致的手工制作,让学生进行观赏,激 发学生浑厚的兴趣和强烈的动手愿望,然后,指导其手工方法,让学生自己操练。再次,展示劳动成果,让学 生体会劳动所带来的快乐,从而树立劳动最光荣的思想。

3.开发课外劳技教育的渠道

结合农村的实际,努力开辟课外劳技教育的渠道,让学生到广阔的天地里去体验生活,从学习体验中培养 学生坚强的意志,树立艰苦奋斗、热爱劳动的思想。在实践中,我们力争做到劳技教育的五个结合:

与自我服务劳动相结合 要求学生自己照料自己的生活,保持自己学习环境、生活环境的整洁和美观,培 养学生独立生活的能力和日常生活所必需的劳动技能,如教育学生自己削铅笔、包书面、整理书包、洗手洗脸 、剪指甲、订钮扣、系鞋带、穿衣服、铺床叠被等。

与学校服务劳动相结合 培养学生热爱劳

动、热爱集体的思想。组织学生积极参加学校的值日劳动、大扫 除劳动,让学生为美化校园、美化班级出力。如擦窗扫地、布置教室、植树浇花、冲洗厕所等。

与家庭服务劳动相结合 让学生帮助父母干一些力所能及的家务活,让其感到自己是家庭中的一个成员, 应该关心家中的事,做好父母的小帮手,培养孝敬父母长辈的美德。如:洗衣做饭、扫地洗碗、买菜购物等。

与社会服务劳动相结合 让学生直接参加一些社会的义务劳动,如帮助军烈属、孤寡老人、清扫公共场所 ,让学生认识到为社会进行任何一种劳动都是无比光荣的。

与少先队活动相结合 利用少先队员的创造活动、劳动主题队会、参观访问等进行劳动教育,这样既拓宽 了学生的视野,又让学生切身体会到劳动的辛苦、幸福,从而受到教育。

论小学德育课程的理念呈现及其特点

摘要:“品德与生活”、“品德与社会”课程的基本理念是“德育生活化”、“德育社会化”,通过对小学德育课程的内容目标、学生的社会生活及学习者自身因素多层次的高度整合,课程理念在整个教学过程中呈现为一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升的优化形式,使内容设计表现出综合性、实践性的特点,注重学生创新思维、创造能力及时代意识的培养。

关键词:小学德育课程;品德与社会;德育生活化;德育社会化

“品德与生活”、“品德与社会”新课程的实施和开展已有三年,三年来从事理论研究和教育实践的各方人士进行了不同角度、不同层面的探索。以人教版、北师大版“品德与社会”教材为例,反思和梳理三年来这两门课程所做的探索,可以发现,作为一门新型的综合课程,品德与生活、品德与社会反映出德育生活化、德育社会化的最新理念,打破了以往德育课程和社会课程以知识逻辑体系组织内容,只重灌输,忽视学生所处的社会生态以及学生的个I生特征,采取“化整为零”的方式,兼顾考虑教学的内容目标、学生的社会生活以及学习者自身素质,整合三个方面的因素,建构体系结构,使小学品德教育最终走向“回归儿童生活世界”的建构型模式。

一、德育理念的整合方式及呈现形式

多样化的活动整合内容目标因素。新课程以整合而非分散的方式,整体地看待知、情、能的培养目标,将目标宽泛化,将认知活动、体验活动以及探索活动的过程与方法整合到目标当中,使标准所要求的教学内容重整,与知、情、能的整体目标相融合,采用最直接、最有效的方式促进学生良好品德的形成和社会f生发展,使学生获得相应的情感体验,形成积极的生活态度,提高参与社会的能力,掌握基本知识。

以同心圆扩散的方式全面整合社会生活因素。提倡以学生的生活经验为主导,注重教育的生活性特学内窖点。课程以儿童的社会生活为主线,以儿音网 童的经验范围为选择面。根据学生生活范围不断扩大的特点,采用“同心圆扩散”的方式,在家庭和学校生活的基础上,在空间上以身边的生活环境为起点,向家乡、社区,进而向国家、世界拓展;在时间上以现在为圆点,向过去和未来延伸。同时,为解决过去教学中知识板块分割,内容缺乏整合的特点,新课程还从社会关系、社会活动、社会环境三个主要的方面选择内容要点,以面为依托,在面上选点,组织教学内容,将内容与过程及方法整合起来,穿插在各主题情境和课题之中,不完全强调各主题情境、课题内容上的一统性和逻辑性,而侧重儿童能在社会生活过程中丰富生活经验,体验生活过程,提高社会适应和参与的能力,掌握相关的社会认识和技能,锻炼道德判断和道德选择能力。

以综合交叉、螺旋上升的教学内容动态整合学习者因素。尊重学生的主体性和自主意识,反对一味地进行知识的外在灌输,以引导的方式利用儿童已有的生活经验启发学生自主建构活动和学习意义,达到整体目标的实现。学习者既是德育的对象,又是德育过程的主体I生因素,学习主体既具备完整的知、情、能等多维素质,又是处于社会生活当中的成员和角色之一,这两点在图1、图2的截面图中已分别说明。但儿童社会生活目标的实现是一个动态而非静态的过程,是一个立体的成长过程,而非平面的简单构造,个体的知情能发展是三者交互作用和整体提升的结果,这个提升的过程是主体处于不断扩大的日趋复杂的社会生活领域中,伴随体验、认知、探索等活动,循序渐进地被潜移默化的。因此,儿童社会生活目标的实现,不是简单平白的书本知识灌输,新课程就综合了图1、图2展示的内容,在引导建构学习的过程中,充分考虑儿童的年龄特点、心理特征和发展规律,采取先易后难,由浅人深的形式安排教学内容和序列,并且将不同的内容综合交叉,高度整合,相同的内容本着从直观到抽象,螺旋上升的思路安排教学过程,即使是同一内容也可以在不同年龄段、不同主题情境中重复出现,但要求深度却有层次上的递进。

这种综合考虑内容目标、社会生活因素和学习者因素的形式,能够有效地做到以儿童的社会生活为中心,从而将德育生活化、德育社会化的最新理念依照“一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升”的思路,具体呈现在小学的教育教学过程中,具备比以往同时段同类课程更为优化的崭新特色。

二、德育理念呈现形式的特点

注重内容设计的综合性、实践性。综合性体现在三个方面:内容目标的整合,将个性和价值观的发展贯穿全课程,整合品德、行为规范和法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育,国情、历史和文化教育,地理和环境教育,将情感态度目标、能力目标和知识目标融合到整体综合教育当中,实现教学内容目标的全方位整合;学习过程的综合性,将知、情、意的学习过程融为一体;内容目标与过程的整合,将学习过程和方法列为目标,整合到各个内容目标要求上,重视学生体验、经历的过程。实践性也体现在三个方面:一是不一味强调单纯的知识体系,而是从儿童发展的现实和可能出发,围绕儿童经验范围的扩大及体验、认识程度的加深组织编排;二是侧重活动指导性和过程表现性,避免空间的知识罗列;三是用特定的情境、主题的形式设置单元,抛弃以往以“德育目标”教学和以“故事性课文”的组织内容为主线的方式,注重活动的开展和问题、课题的探究性学习以及对过程的经历体验。这样,低年级(三、四年级)侧重在家庭、学校和社区(家乡)的生活领域组织内容,兼向祖国、世界范围扩散。高年级(五、六年级)侧重在祖国、世界领域的内容,兼向家乡(社区)、学校、家庭收拢。儿童自我的成长贯穿社会生活全过程,因而相关内容主要融合到其它内容的学习中,使儿童的个性和价值观的发展贯穿全课程,突出社会性发展的特点,但也能兼顾自我成长中的一些主要问题和疑难情境进行专项性的单元辅导,并依据问题出现情境的年级段和学习难度,从儿童心理特征和发展规律出发,将之穿插在各年级的学习当中。

强调创新性,注重学生创新思维的培养。社会在发展,今日的课堂也已有许多方面不同以往,品德与社会课程不仅作为学生学习的课程,更成为培养创新思维、开放意识的重要课程。新课程强调从学生自身经验出发,将教材仅仅作为一种引导学生自主建构的学习目标和意义、主动拓展活动领域的学习工具和指南。使学生的创新思维得到了充分的发展,能灵活运用已有的道德观点和社会常识分析面临的事实和问题,自主地寻找创造性解释这些事实或解决这些问题的新思路、新方式、新方法。

强调创造性,注重体验学习、探究学习。新课程以真实的案例或问题为基础,倡导做中学、合作学、演练学,由学生设置适合自己水平和心理特点的情境,在探索中自主选择行为。“品德与社会”、“品德与生活”是实践性很强的课程,学生所学的知识必须在13常生活的真实环境中去体验、感受并灵活运用,才能得到巩固、深化,变成学生自己的精神财富。新课程还强调了向学生的生活领域回归,让学生在现实生活的特定情境中进行探索,自主地运用所学的知识进行道德判断和选择,独立地解决自己遇到的各种实际问题,从而发展创新思维能力和道德实践能力。此外,新课程在向学生进行教育的同时,逐步向学生展示了获得知识的过程和方法,让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题,逐步从模仿发展到独立思考,在摸索中体验创新的乐趣。

强调时代性,紧追时代,密切联系社会生活实际。随着世界的改变,儿童的社会性发展将面向更广阔的视野开放。新课程迎合时代性特点,重视信息素养的培养和环境教育及多文化教育,教学也不仅仅局限于某个特定主题内,而是注重向教育广度、深度方面的延伸。新课程既重视了终身学习和生存能力的培养,也牢牢抓住了现实儿童的社会生活,从儿童的生活实际出发,注重培养学生学会做人。

参考文献:

[1]鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程?教材?教法,2003(9).

[2]鲁洁.再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归[J].教育研究与实验,2OO4(4).

[3]鲁沽,高德胜.中国小学德育课程的创新[J].中国教师,2004(1).

[4]高峡,赵亚夫.探索小学《品德与社会》课程的新思路[J].中国教育学刊,2003(4).

2.8000字 小学教育论文!本科毕业论文!

新课程背景下的农村中小学教育

摘要:由于农村中小学办学条件的限制,严重制约着农村教育的跨越式发展;同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧,不能很快适应新课程的教学,直接影响到农村地区课程改革的发展。重新定位农村中小学教师角色;构建农村中小学探究式课堂教学模块;确定学生的主体地位,拓宽农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重。

关键词:新课程;农村;中小学;教与学;构建

目前,农村中小学分布相对零散,规模小,条件差,教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展;同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧,不能很快适应新课程的教学,直接影响到农村地区课程改革的发展。

一、重新定位农村中小学教师角色

农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言,主要有以下两种:

(一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色

面对市场经济、网络时代,面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待,面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击,面对新一轮课程改革,我们的农村中小学教师,一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题,走出办公室,融入学生之中,了解学生,熟悉学生,努力创造与学生心灵沟通的条件,在和他们进行交流对话的过程中,提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么,做些什么;才能因势利导,有的放矢地对学生进行教育,以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。

(二)三维式的“导演、导游、导师”角色

在新课程中,角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求,也使指导作用变得更加重要,这就加大了指导的难度。树立“导师意识”;首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上,靠创造性的劳动获得新知,并有所进步;其次是善于指导,中小学生的学习自觉性不够强,情绪不够稳定,方法还很欠缺,这就需要农村中小学教师及时有效的指导;再次,重视教学过程的设计,教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境界,都体现了教师的主导作用,但后者更充分地显示了学生的主体地位,更有益学生的健康成长。

二、构建农村中小学探究式课堂教学模块

为了促进农村教育的跨越式发展,使新课改在农村中小学得到有效地实施,就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。

(一)探究准备

这是学习新知识的前提,其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣,培养学生创新的意识。

1.创设情景

(1)迁移学习。复习与新知识有关的旧知识,为学习新知识做好知识、学法的铺垫。 (2)情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识,用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。

2.提出问题

根据新知识的特点,引导学生提出要探究的问题。

(二)探究构建

这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料;指导学生运用好探究方法,充分调动学生的多种感官,主动参与探究的全过程,从而获取知识。发展学生智力,培养学生创新思维,提高学生整体素质。可分三步:

1.独立探究。采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料(自学课文、操作演示、动笔练习等)和尝试思考题(教师根据教学目标,教材的重点、难点和学生的认知规律,在尝试中要解决的问题);然后让学生带着问题去尝试,做到边尝试、边思考,初步理解所学的内容。

通过学生尝试思考,发挥学生的自主性、主动性,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,培养学生的尝试精神。

2.合作探究。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上,为了充分发挥他们的学习主动性,运用讨论的形式,让学生各自发表不同的意见,互相提问,互相帮助,共同研究,解决问题。

讨论;有同桌讨论,小组讨论全班讨论。讨论的问题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。让每个人发表自己的意见和不同的见解。小组讨论后,再进行全班交流。

质疑;学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点、难点、关键的问题,鼓励学生质疑问难。通过学生讨论、质疑,使学生进一步理解新知识。充分发挥学生学习的主动性、积极性。培养学生的合作精神和创造能力。

3.发现知识。学生经过尝试、讨论试练后,教师引导学生回顾学习的过程,运用观察、分析、比较、综合、概括的方法,把感性认识上升到理性认识,把知识归纳构建;发现学习规律,概括学习方法,培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。

(三)探究深化

这是检测巩固运用新知识,掌握运用学法、形成技能的环节。

1.尝试。这是检测新知识,运用新知识;掌握学法和运用学法的尝试;练习内容要面向全体学生,要有助于学生运用学法和迁移学法。

练习要环绕目标,突出重点,有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次,练习要有开放性,形式要多样,使不同层次的学生的潜能都得到发展。

2.评价。在学生尝试的基础上,让学生互批、互评、互议,评出不同的思路和看法。通过师生互评,充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能,培养学生创新的能力。

3.总结。一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。

三、确定学生的主体地位,拓宽农村中小学育人环境

确定学生的主体地位,必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新,在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换,确保教学内容的和谐统一。

(一)营造民主、平等、和谐的教育环境,培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力

祖国五千年的灿烂文明,960万平方千米的广袤地域,为我们提拱了丰富多彩的德育内容,我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性,我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起,从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际,扎扎实实工作,实实在在落实德育的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校为主题,紧紧围绕发展创新的内容开展了,少先队、团队演讲比赛活动;以“养成习惯,收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动;以“歌唱祖国,爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节,开展了争创艺术教育特色班活动;以尊重自然,强化和谐”为主题,引导学生将爱护、保护环境与自,身文明修养相结合,开展了从我做起,从身边每件小事做起的活动;以“珍爱生命,遵守交规”为主题,开展了尊重社会,强化规则意识的话动;以”诚信、助人、尊师、兴教”为主题,开展了每学期四次的团队观摩话动。我们还特别重视新生人学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。 (二)唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神

学生是学习的主人,是课堂教学的主体.教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者,相信学生的能力,真正把课堂还给学生,把创造机会还给学生,开放学生的心灵世界,以促进学生主体的发展。

1.给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题,在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径,是培养学生自学能力的起点,也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此,我们在课堂教学活动中,鼓励学生“敢问”,帮助学生“会问”引导学生“善问”。在问的形式上,可让学生课前提问,供教师备课、上课;课上提问,供师生讨论交流;课后提问,供大家学习探究.在问的内容上,指导学生”善问”,即把握何处问、怎么问?

2.给学生选择的权利。若要教学打动每个学生,就必须给学生充分的“自主选择”的权利,在更多的教学环节上,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制,如果学生有了自己的意向性选择,就会自觉主动地参与教学活动,去寻求自己的发展和提高。

3.给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的,而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造,逐步构建了以学生“自主学习;大胆尝试”为主的课堂教学模式:定向一自学—自探一交流一反思一内化。学生在教师的引导下,从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试,形成了自主意识、强化了探究意识,提高了受挫意识,进发了成功意识。

4.给学生创造的天地。课堂对学生来说,应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”:怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神,只有体现出这种“不怕”的精神,才能显示出孩子的求知欲,学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩,才能创造出一堂好课,才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识,鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造,这样才能培养出学生的探究能力和创造性。

(三)挖掘校本课程资源,加大学校教育合力

由于农村地域的差异,决定了农村经济、文化的不平衡,积极探索开发一切可利用的课程资源,是提高农村教育的最有效的途径。

1.校内资源。“一段校史、一位教师、一块奖牌、一件作品、一项工程……”,若将这些统计、整理,就是一个个活生生的教育资源。

2.乡土教材。“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力……”,不仅是编写乡土教材的基本内容,也是最好的教育资源,它既可弥补国家课程、地方课程的不足,又能让受教育者看得见、摸得着,乐意接受。

3.家长交流。“每学期的家长开放日、专题讲座、家长学校咨询活动……”,深受广大家长的欢迎,增进了家长对学校工作的了解与交流,同时,学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求,从而不断改进学校的教育教学工作.难怪有人说家长是不可多得的教育资源。

4.学生活动。“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访问、调查、竞赛等有益活动,让学生了解多彩的大千世界,感受劳动之艰辛,亲历知识的需求,触动求知的欲望。实践活动寓教于乐,使学生从中得到了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚品质教育。

(四)运用激励性评价,促进学生自主发展

很多农村学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众,然后仔细排出名次,甚至把分数精确到小数点后几位。这种做法偶尔为之,可能会给学生适度的压力,激发学习积极性。但频繁用这种手段,甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器,后果必然是灾难性的。长期如此,将破坏学校教学环境,使学生始终生活在焦虑和压抑之中。最可怕的是,对排名靠后的学生在心理上造成毁灭性的打击。教育无小事,采取任何教育措施,都应首先考虑到学生的利益。我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准,在不同的场合使用了不同的评价形式;对学生提出的各种问题认真对待;对学生的认识和实践结果。正确的给予充分的肯定,有独到见解的大加表扬,错误的不直接否定,更不草率批评,而是鼓励学生积极思考,从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。由此可见,运用激励性评价,可以调动学生的学习积极性,促进学生自主发展。

四、多种途径促进农村中小学教育发展

(一)调整农村学校布局,以信息化推动学校的发展

农村学校分布相对零散,规模小,条件差,在教育投资不足的情况下;如果把有限的资金均摊给各个学校;只能是杯水车薪。推进教育信息化,只有集中投资才能见效,而集中投资的前提必须是调整学校布局,撤并部分不足百名师生的“袖珍学校”,集中力量和资金建设示范化学校,因地制宜抓好“计算机、闭路电视、广播”三网合一的“乡镇网”及各个学校的信息网络建设,推动农村教育的跨越式发展。

(二)加强师资队伍建设,进一步提高教育教学质量

学校的发展离不开教师。农村“民转公”和代课教师偏多,素质偏低,观念相对落后,教法相对陈旧。因此,教育主管部门在建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时,还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村教师倾斜,吸引优秀人才到农村学校任教;二是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校教师的轮流任教、城镇教师定期送教下乡等形式,共享“人网”资源;三是加强学校领导班子建设,提高农村学校办学水平;四是加强学历培训和继续教育,提高农村教师的学历层次和基本功素质;五是建立完善的教学资源体系,进一步提高教育教学质量。

(三)利用农村独特环境,逐步培养学生的创新思维

在农村进行新课程改革,环境、设施等并非课改教师所想象的那样——完美无缺。然而,没有活动场地、没有专业教室……,时刻困扰着课改的如期进行,作为课改先行者是否想到了农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色?诸如踢毽子、打沙包;荡秋千、促泥鳅、扭秧歌、舞龙灯等活动;都对学生的自主参与、群体合作、情趣爱好、创新思维有巨大的鼓舞作,用,只要教师在新课程背景下组织引导得当,并加以创新改进,将会收到事半功倍的成效。

(四)建立校本教研制度,为教师参与教改创造条件

大多数农村中小学忽视校本教研,盛行分数管理。为了扭转这种重分不重人,利益驱动代替事业追求的被动局面,必须建立健全校本教研制度,以“个人反思,同伴互助,集中交流”为主,通过教学反思、交流研讨、集体备课、协作尝试、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。

(五)邀请家长走进课堂,强化家长与学校间的联系

家庭不仅是学生温暖的港湾,更是不可多得的教育资源,诚邀家长与课改同行。无论是实施课改年级的教师还是其他年级的教师,都要多与家长联系、沟通,做好宣传工作,取得家长的支持和配合。并举行家长开放日、开放周,邀请家长走进课堂,纵横了解孩子的学习情况。通过平等对话。在对话中互相理解,在理解中促进学生的和谐发展。

(六)健全教育评价机制,激发教师的积极性

教育评价有鉴定、改进、激励、管理与研究的功能,其目的在于提高教育质量,而提高教育质量的目的在于促进人的全面发展。建立教师教育教学综合量化管理办法,不“以分论赏”,抓管理、促教研、全面评估教师工作;在学生评价上注重学生的发展,建立学生成长记录袋,杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法;鼓励学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制,激发教师进行新课改的积极性,在教育教学中呈现“百花齐放,百家争鸣”的新课改文化氛围。

电大专升本学历(电大大专国家承认吗)

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电大专升本学历(电大大专国家承认吗)

1.电大专升本文凭有用吗?

目前我国承认的学历只有三种:全日制、高自考、成人高考。成人高考,是对于想要提升自我学历的一种途径。其文凭被社会承认,在求职应聘,升职加薪中也是被承认的。

2.电大专升本怎么进行?

电大专升本携带国家承认的专科学历,蓝底照片1寸2寸各3张,身份证原件及复印件3份,到所在地区的正规电大办理入学报名注册手续即可。

电大免试入学,专升本有十几科要全国统考。有一门没有通过就要等下一年,电大没有补考的概念,只有下一年再开这门课时去参加下一届的正考,而且必须在八年内完成全部学业。

电大开放教育实行学分制。学籍自注册入学起八年内有效。二年制本科、专科专业最短学习年限为两年半。

符合毕业要求的,颁发国家承认的专科或本科学历毕业证书,教育部给予毕业证书电子注册。专升本考试科目两门公共课为政治、外语;一门专业基础课。最快两年半可以毕业,学籍8年有效。

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扩展资料:

一、电大学习形式

远程教育结合面授,实行学分制,毕业年限最长可达8年。

二、电大特点

1、学生需具备一定上网学习条件。以在职、业余、自主学习为主,接受必要的面授辅导和学习支持服务。

2、学习时间自由度较高,没有固定的班级建制。

3、入学考试相当于摸底测试,不做录取依据,基本无门槛。电大其他类型的学生则需通过普通高考或成人高考录取。

4、宽进不“宽出”,毕业年限前必须取得规定学分。

参考资料来源:

百度百科-电大开放教育

3.电大专升本文凭有用吗?

文凭的认可度,我觉得应当分为两个层面看

1 国家是否认可 电大毕业证书国家是认可的,教育部网站上可以查到。如果进政府机关、事业单位、国有企业那算基本工资是按照这个算的。

2 社会是否认可 其实社会是否认可就是大部分用人单位的认可度,其实这个主要看你进什么样的单位了,如果是一味节约成本的企业,肯定会用这个来卡你,但是企业是注重员工产生的价值的,如果你工作能力很强,又具备AIA、CFA这样的会计界的名牌认证,或者国内的会计职称,能够做老板想看的报表,那老板自然认可你。

电大、自考只是搭个基础,要成功还得靠你自己的努力,祝好运!电大文凭是肯定有用的,它属于业余性质的学习,肯定在学历含金量上不能和普通全日制放在一起比较。

但是,对于很多在工作的人,电大是一个取得正规学历的渠道,也是一个适当提升自己学历层次的渠道。文凭还是有用的

含金量不高,找工作的作用不大,评职称、考公务员可以

找工作还是看是否是普通高校的绝对有用,但是自考的含金量要高些基本没什么用,含金量很低的,国家承认的是业余形式的本科,教育部一般有注册的,网上能查到的。在很多企业或是找工作时,基本不承认的。但有总比没有好。

PS:考公务员不可以

4.电大的专升本需要什么学历才能报读?

答:电大的专升本要求具有国民教育系列相同或相近专业高等专科(含专科)以上学历者才能报读,报名的时候需要提交毕业证原件,并统一经过广东省验证中心验证,而党校证书、各类专业证书、培训证书等非国民教育系列毕业证书,都不能报读。

电大专升本考哪些(电大专升本考什么科目)

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电大专升本考哪些(电大专升本考什么科目)

1.电大专升本?

电大含金量比较低

你可以读自考或者成考含金量比电大高

成人高考和自考是两个不同的概念,

总的来说自考要难些,成人要简单些,成人教育在经过10月份的成人高考(主要是考试语数外这三科),考试合格后就进入学习阶段,期末考试也很容易,自考呢就免试入学,但是每年的1,4,7,10月都要进行自学考试,考过60分你这科就算合格过关了,考不过则要重新考试,由国家统一命题考试,相对而言自考文凭的含金量要高于成教的

成考和自考你都可以报考,成考报考是省教育考试院网上报考或是到选择学校报考,全国统一考试,按照志愿和分数录取,报考专业可以到学校查询,录取后办理入学手续,由学校负责考试,直到毕业。自考报考是在所在地的自考办,选择专业和考试课程,参加自考考试,通过所有课程申请毕业。

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你首先要选择好你本科所要学的专业,这个很重要,然后选择哪种方式,成人的相对容易点,自考有点难但是含金量高,无论哪个国家都是承认的学历。电大专升本,就是你现在有专科证,想拿到本科证,你可以去广播电视大学,去学习,本科,这就叫专升本,前提是你有专科证,国家承认的那种,不是民办的,才行,

2.电大专升本统考都需要考什么?如何考试在网上看到怎么还有网考是什么意思??能否回答的具体些!

你指的统考,不是仅仅电大有,所有的成人类型的高等教育专升本都要统考的。教育部针对成人类型的专升本选择了几门课,一般是英语、计算机等,进行联考,电大属于成人类的高校,也都要参加。所谓的网考,就是这个,成人高教系统这个网络的联考的意思。这个考试采取的形式是上机机考。每年4月、9月、12月都可以参加我给你吧,2014年12月大学英语b跟计算机基础统考题库。12月考试全真原题小抄,给力得很!

湖州电大专升本(电大专升本有学位证吗)

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湖州电大专升本(电大专升本有学位证吗)

1.广东湖州专升本专业是会计哪个学校比较好(不要电大)?广东湖州专升

那只有湖师院了

2.湖州电大开设哪些课程?湖州电大开设哪些课程

本科专业吗?挺多的,法学、会计学、行政管理、工商管理、土木工程、汉语言文学、学前教育、计算机课、金融学、物流管理、市场营销、小学教育、教育管理等等

3.请问在湖州读电大,读出来的是湖州电大的文凭还是中央电大的文凭?

我觉得这个要针对你要用文凭来做什么。电大和远程的文凭,都只是针对一些已经就业的,为了混个文凭来升职或者加薪的。如果是用来求职的,可以选择一些有针对性的技能培训。另,湖州电大的文凭是中央电大发的学业证书。湖州电大是中央电大的下设分校,毕业后发电大本科文凭。

远程网络教育还不是在电大设点的,都一样的,毕业了学历含金量都差不多。湖州电大忒忽悠人的。。。。

楼主去杭州吧你好!

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我觉得这个要针对你要用文凭来做什么。电大和远程的文凭,都只是针对一些已经就业的,为了混个文凭来升职或者加薪的。如果是用来求职的,可以选择一些有针对性的技能培训。另,湖州电大的文凭是中央电大发的学业证书。

如果对你有帮助,望采纳。电大的文聘只能在广东一带有点用,还有远程的不怎么好用。

4.广东湖州职业技术学员专升本

专升本有两大类型,统招普通高等教育专升本(统招专升本)和成人教育专升本(成教专升本)。

成教那种没有含金量的,推荐普通专升本,在大三第二学期过一个月就能报名,可以时刻关注广东教育考试院。不懂的问我。我会帮你解答,楼上有的解答是专升本培训机构的托儿一个月后考试。考取后进入本科院校再读两年,毕业后颁发本科毕业证书和学位证书(相当于普通二本)。祝你好运。这个是所有专升本类型中含金量最高的。报名时间一般在大三下个学期三四月份,一般是考三门,英语为必考科目,还有一门专业科目和一门数学或者语文一类的科目。不过既然打算多学一点,就要对自己有信心,也是难度最大的,不是自考本科,所有有一定难度)可以报统招专升本(属于选拔性考试

符合上面的报名条件就可以报考专升本,你们学校应该是有电大的培训班,不过说实在的,电大很不靠谱,我考专升本那会儿经常去文亮的官网上咨询专升本的问题,你也可以去看一下,对你考专升本会很有帮助可以的。在最后一年有全省专升本考试,这个学校和班主任到时候会通知的;如果考上的话,就去考上的那个本科学校再读两年本科,毕业之后发的是本科大学的本科文凭。如果没有考上那种考试的话,可以在职院毕业后选择函授、电大、远程本科,这类文凭国家也是承认的